學(xué)生互評作文？第三，學(xué)生互評作文，可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力以及分析、判斷、概括和評議能力。學(xué)生自讀作文，不少學(xué)生都能抑揚頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出情感。因為學(xué)生讀自己的文章，心情特別激動，充滿了自豪感和滿足感。那么，學(xué)生互評作文？一起來了解一下吧。
自從我參加工作以來，寫作文就是學(xué)生害怕的事情，同時評閱作 文也是老師最繁重和頭痛的工作。但是它們又分別是學(xué)生和老師不得不做的事。與其這樣疲于奔命的按部就班地做，還不如在這夾縫中為學(xué)生為自己尋找一個合適的出口。曾經(jīng)想起了陜西省教科所吳積軍老師說過：“做一個幸福的老師，要學(xué)會偷懶，要巧偷懶。于是我決定先從評閱作文的環(huán)節(jié)入手，我從四年前2010屆的學(xué)生開始嘗試著讓學(xué)生參與到評閱作文當(dāng)中的，本學(xué)年，我和同事一起進(jìn)行了初中作文評改方式創(chuàng)新的課題研究，更是在作文評改上做了大膽的實踐。下面我把這四年的嘗試做一個總結(jié)，具體如下：
1、次數(shù)：一學(xué)期2—3次。
2、方式：班內(nèi)交換互評和班與班交換互評。班內(nèi)互評的具體做法先把四個座位大組的作文相互交換，然后前后兩排每四人一個評閱小組，語文基礎(chǔ)好的和差的搭配。班班互評只是把我所帶的兩個班的作文互換，小組劃分的原則一樣。
3、標(biāo)準(zhǔn)：﹙1﹚標(biāo)出錯別字。﹙2﹚畫出不通順的句子。﹙3﹚上下句是否連貫。﹙4﹚敘事是否完整。﹙5﹚是否有點明中心的句子。
4、要求：根據(jù)小組學(xué)生語文底子的高低分發(fā)三到四本作文，每一個小組中選一個朗讀能力好的學(xué)生將作文讀一遍，其他組員聽，然后大家說出評價。
作文批改環(huán)節(jié)對于初孫則中作文教學(xué)的重要性不言而喻。首先，教師應(yīng)該注重互批自改興埋行趣的培養(yǎng)，為作文批改環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；其次，教師應(yīng)該講解批改作文的方法，確保批改環(huán)節(jié)的作用；最后，教師還應(yīng)該抽選小組進(jìn)行細(xì)彎凱嘩批，幫助學(xué)生彌補不足。
或許很陌生吧，不過，有這種感覺的只有一秒鐘，因為就在李廳下一秒鐘，尹老師一聲令下：“隨機發(fā)，發(fā)到誰就改誰的！”四周鴉雀無聲……
同學(xué)們也各自行動起來：有的埋頭用那雙炯炯有神的眼睛快速地對手中的作文進(jìn)行“掃描”，有時還停下來皺緊眉頭想著什么;有的已經(jīng)開始寫評語，奮筆疾書，好似在感火車一樣不知疲倦地寫著；有的呢，兩眼呆滯，就這樣放眼看著作文，與其他同學(xué)形成了鮮明的對比；有的挺直了身子，把眼鏡戴上，擺出了一副老師的架子，一字一句地品讀著，并做了詳細(xì)的評改；還有些同學(xué)心不在焉，在別人的作文上亂涂亂改，絲毫沒有責(zé)任感……看著這個情形，使我想起了朱熹的古文《讀書有三到》中的名句：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心既到矣，眼口豈不到乎？”
看完了同學(xué)們的表現(xiàn)，你一定會提問：“那么，作文互評能給我們帶來多少幫助呢？”
作文互評能使我們的寫作水平提高許多，請看以下幾點：①作文互評能使我們的詞匯量豐富許哪圓隱多，我相信每批改一篇作文，你的詞匯腔源量就會厚一層，見知面就會廣一圈。②作文互評能使我們學(xué)習(xí)到各種各樣的寫作方法，有時同學(xué)們的作文也是值得推敲的呀?、弁ㄟ^閱讀不同同學(xué)的作文，你或許會對他產(chǎn)生新的看法。崔道融曾經(jīng)在《溪上遇雨（其二）》中說：“忽驚云雨在頭上，卻是山前晚照明。
一、把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法教給學(xué)生
要讓學(xué)生自己評改作文，首先要讓學(xué)生掌握作文評改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一規(guī)范的評改符號。因此，在首次進(jìn)行互評互改前，教師至少要用一課時的時間引導(dǎo)學(xué)生掌握評改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評改符號，使學(xué)生在評改時有法可循，有規(guī)可依。
具體做法如下：教師在學(xué)生第一次作文后先通覽全班學(xué)生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習(xí)作各一篇作精批細(xì)改，以備示范講解。然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習(xí)作投射到大屏幕上（或打?。M織、引導(dǎo)學(xué)生討論、明確評改的具體要求，統(tǒng)一評改符號、方法和評分標(biāo)準(zhǔn)。最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有例，從而使互評互改進(jìn)入正軌，為下一步進(jìn)行分組互評互改奠定基礎(chǔ)。
在這個過程中，要重點引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作文評改的
“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，即在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨到見解，能否透過現(xiàn)象看本質(zhì)；看材料是否能有效地表現(xiàn)中心，是否準(zhǔn)確、典型、新穎，是租改否充實，形象是否豐滿；看結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準(zhǔn)確得體、簡潔有力、生動形象；看標(biāo)點是否正確規(guī)范；看書寫是否工整，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求。
在中學(xué)語文教學(xué)中，教師最頭痛的莫過于作文教學(xué)，而批改習(xí)作又是“痛中之痛”。究其原因：習(xí)慣勢力要求精批細(xì)改，費力費時卻收效甚微，教師當(dāng)然心有不甘！有什么辦法可以“吃力討好”甚至可以費力不多卻收效頗豐呢基培沒？我認(rèn)為學(xué)生互評作文是一劑良藥。
學(xué)生怎樣互評作文呢？我認(rèn)為每次習(xí)作前應(yīng)首先進(jìn)行寫作指導(dǎo)，這樣學(xué)生知道文章如何寫，然后知道如何看待別人的文章。例如這學(xué)期我要求學(xué)生描述班中的一位同學(xué)或自己熟悉的一位老師，要抓住特點，道出個性。通過刻畫，讓聽眾能猜出你所介紹的人物。可以先列一個簡要提綱，再以此為準(zhǔn)進(jìn)行表述。盡量運用多種描寫方法，進(jìn)行多角度個性展示。然后我進(jìn)行了一系列的指導(dǎo)。如：什么是個性？個性是指一個人在思想、品質(zhì)、行為等方面異于其他人的特征，是在特定的社會環(huán)境和生活經(jīng)歷中形成的。怎樣寫出人物的個性？一是，恰當(dāng)獨到的選材，要源于生活真實，不可刻意編造，要獨具個人特色，切忌人云亦云，要組合各個方面，加強詳略處理；二是真實生動的描寫，即外貌描寫，語言描寫，動作描寫，心理描寫，特定的生活環(huán)境描寫。只有這樣善于表現(xiàn)個性才具有感染力。怎樣寫好外貌描寫？一要觀察生活、抓住特征，二要語言形象、描寫準(zhǔn)確。例如：三毛長得又瘦又小，只有腦袋大大的，上邊僅有三根稀稀拉拉的頭發(fā)，人們就管搏納他叫三毛。
以上就是學(xué)生互評作文的全部內(nèi)容，實事求是，堅持一分為二的觀點，堅持發(fā)展的觀點。 （2）以鼓勵表揚為主，批評為輔，堅持正確教育原則。 二、作文批改的范圍： 1、批改的內(nèi)容 我們所說的作文批改應(yīng)包括“批”和“改”兩個方面。
