小學(xué)生作文修改？1、教給學(xué)生常有的修改符號，以便學(xué)生在修改中運用恰當(dāng)?shù)姆枴?、明確修改要求，指導(dǎo)修改方法。對于小學(xué)高年級學(xué)生的作文，首先要求他們的作文做到內(nèi)容具體充實，語言通順明白，平實樸素。在此基礎(chǔ)上，要求寫得生動，那么，小學(xué)生作文修改？一起來了解一下吧。
一、回應(yīng)式批改，激起習(xí)作興趣
作文本身是學(xué)生的一種傾訴，從心理學(xué)角度講，人的任何一種傾訴都有一種需求回應(yīng)的欲望，小學(xué)作文批改論文。孩子無論在何種狀態(tài)下完成作文，都是他面對某個對象的一種感情流淌。如果長期得不到回應(yīng)，自然其熱情就會逐漸地冷卻，更何況有的孩子本來熱情就不高。所以一次次精心的回應(yīng)式批改，不僅僅能保護和延伸習(xí)作激情和熱情，而且能使學(xué)生的這份熱情在師生心靈之間來回的碰撞中得到升溫，乃至迸發(fā)，最終使作文放射出無限的魅力來。那么怎樣的評語能使孩子樂于“回眸”，而又無法則含皮抗拒作文的“魅力”呢?
1、憂生之憂，樂生之樂
也許孩子們的作文并不值得你如欣賞美文般去逐一品味，但孩子們的每一篇作文中，肯定有他們自己的語言，老師就是要從心理上蹲下身子，走進孩子的生活，走進孩子的心里，也就是讓“創(chuàng)作者”與“讀者”形成共鳴。如一位孩子在日記中寫到:“我爸爸媽媽整天的吵架，我每次都很難受，可我不知道怎么和他孫差們說?！睆倪@樣的文字中我們完全能感受到孩子的無奈。所以首先你先得認同他的這份情感，進入小作者的文字氛圍中和他對話，他就會覺得你的評價也是真誠的。我這樣寫道：“這的確是一件令人煩惱的事，我讀出了你在字里行間的憂愁。
1、進一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆敗運好，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準規(guī)定，低年級寫句子、寫話，中高年級習(xí)作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學(xué)，卻寫出了著名的作品，便是證明?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會要求過高、急于求成察鉛，就不會讓所有學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀作文”看齊，揠苗助長。
2、重視激發(fā)習(xí)作興趣，變“要我寫”為“我要寫”?！芭d趣是最好的老師?！碧K霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學(xué)方法上“打開創(chuàng)作的源泉”，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發(fā)興趣，使每個學(xué)生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態(tài)。這樣，寫話、習(xí)作成為一種樂事，而不再是負擔(dān)。各年段教師，都要重視激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，并想方設(shè)法將習(xí)作興趣長久地保持。這是教師要花心思的悄迅經(jīng)常要做的工作。
大家都知道，好的文章都是改出來的，小學(xué)生的習(xí)作也不例外。不論是學(xué)生自改還是互改，我們把習(xí)作的修改權(quán)交給學(xué)生自己，目的是讓他們在修改作文的過程中，逐步養(yǎng)成“文不厭改”的良好習(xí)慣，提高他們修改作文的能力。
多年來，我在指導(dǎo)學(xué)生修改作文方面采取了一些有效的手段和方法，來培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，增強修改習(xí)作的信心。下面，就是我的手段和方法：
一、故事引趣，激發(fā)修改欲望
小學(xué)生閱歷淺，知識儲備有限，寫文章都感到很頭疼，對修改文章就更缺乏興趣了。為幫助他們轉(zhuǎn)變認識，我常常結(jié)合學(xué)生的習(xí)作和平時的日記、小練筆等，講述一些我國古今作家、名人修改文章的趣聞軼事。如王安石寫《泊船瓜洲》第三句中的“綠”字，經(jīng)過“到、過、入、滿”等多次修改才得出“春風(fēng)又綠江南岸”的千古名句；曹雪芹“披閱十載，增刪五次”才創(chuàng)作出《紅樓夢》；杜甫修改詩句用“語不驚人死不休”自勉；賈島潛心琢磨“推”與“敲”等故事；還有魯迅的“文章寫好之后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”和葉圣陶的“養(yǎng)成了自己修改的能力，這是終生受用的”等名人名言。這些故事和前輩教誨使學(xué)生明白了“文不厭改，文成于改”的道理，認識到了修改文章是自己的事，增強了修改自己作文的愿望，提高了興趣。
批改小學(xué)生作文的方法如下：
1、多就少改：教師批改學(xué)生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”陸握的原則。批語一定要精當(dāng)，務(wù)求有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，切中肯早卜慶綮，指點迷津，使學(xué)生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學(xué)生稚嫩的語言，硬去拔高學(xué)生的寫作水平。
這樣每篇改動不多，學(xué)生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學(xué)生作文的故事給我們很大的啟示。
2、鼓勵為主：學(xué)習(xí)是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學(xué)生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。
因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學(xué)生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當(dāng)然，這也是并不是說對學(xué)生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從“建議”的角度出發(fā)，使學(xué)生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。
小學(xué) 語文作文批改方法
作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重，作文批改不僅提高學(xué)生認識，也是提高教師作文教學(xué)水平的重要一步。下面小編為大家?guī)砹诵W(xué)語文作文批改方法，供大家參考。
一、當(dāng)面交流
學(xué)生完成一次作文后,往往要間隔一周甚至二周才能看到批改過的作文。學(xué)生此時更多關(guān)注的是作文的成績,至于作文中存在的不足即便老師批語明確指出,很多學(xué)生也不會(也沒時間)按老師修改意見進行修改。
老師伏案勞作的收獲實在是微乎其微。怎樣才能抓住點撥指正學(xué)生作文的最好時機取得實效?趁熱打鐵當(dāng)堂評改。老師可以選擇有代表性的三、四篇學(xué)習(xí)作文和全班同學(xué)一起交流、探討,及時了解學(xué)生的想法,理清學(xué)生的思路、傳授表達技巧、雕琢語句,讓學(xué)生從評議別人的作文中受啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生作文認真自改的習(xí)慣。
語文作文批改方法
除了課堂師生以及學(xué)生相互之間的面對面的這種“精批細改”,老師還要有計劃地對學(xué)生的作文“面批”:以一對一談心的方式進行個別輔導(dǎo)。這樣做除可以因材施教,提高學(xué)生作文水平之外,還可以避免因老師在某些知識、常識上的缺乏、不了解而在寫批語時犯科學(xué)性的錯誤。
如有一個學(xué)生在作文中寫道:我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了,芙蓉乃是荷花的別名,怎么能種在地上呢?我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。
以上就是小學(xué)生作文修改的全部內(nèi)容，此時，將作品交給同學(xué)，虛心聽取他們的意見這是小學(xué)生修改作文的方法之一。這樣就可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而提高自己的作文水平。 3、自吟自誦，不順則改：這是一種比較好的小學(xué)生修改作文的方法，通過吟誦朗讀作文自我檢查。
